AO_modul5_IV-VI_artykul.pdf

WAstAtACskuteCnegonAuCCIelA

WsACIeuCnIWeseCfICnmItuDnoCIAmI

WuCenIusIklAsIVVI

odu5

Działaniapedagogicznenauczyciela

w klasachIVVI rozpoznanietrudnoci

i zaplanowaniepomocy

psychologiczno-pedagogicznej

Autor:

enataCzabaj

Po re ali za cji mo du łu uczest nik

posiadapodstawoweumiejtnociw zakresieudzielaniapomocypsychologiczno-pedagogicznej

uczniowiw jegorodowiskuszkolnym,umiedostrzecu swoichuczniwobjawyryzykadysleksji,po-

sługującsidostpnymimetodamijak:kwestionariuszobjawwdysleksjiu uczniwklasIVVI,

potrafidokonaćinterpretacjiopiniipostdiagnostyczneji zastosowaćzaleceniaw praktyce,

potrafizbudowaćindywidualnyprogrampracyterapeutycznejz uczniem.

rozporządzeniao pomocypsychologiczno-pedagogicznejwyłaniająsinowezadaniadlanauczyciela.

aliczyćdo nichnaley:

roz po zna wa nie i za spo ka ja nie in dy wi du al nych po trzeb roz wo jo wych i edu ka cyj nych ucznia,

roz po zna wa nie in dy wi du al nych mo li wo ści psy cho fi zycz nych ucznia,wynikającychzespecyficznych

trudnociw uczeniusi, wspie ra nie ro dzi ców i innych na uczy cie li w rozwiązywaniuproblemwwy-

chowawczychi dydaktycznych,

roz wi ja nie umie jęt no ści wy cho waw czych ro dzi ców i innych na uczy cie li w celuzwikszaniaefektyw-

nocipomocypsychologiczno-pedagogicznejdlauczniw.

Wymienionymzadaniomprzywiecajedencel wy rów na nie szans edu ka cyj nych uczniwzespecjalny-

mipotrzebamiedukacyjnymi,wrdktrychistotnągrupstanowiąuczniowiezespecyficznymitrudno-

ciamiw uczeniusi.skutecznymsposobemrealizacjitegocelumabyć in dy wi du ali za cja dzia łań

pe da go gicz nych ,zarwnona obo wiąz ko wych ,jakii na do dat ko wych za ję ciach edu ka cyj nych .obowią-

zekindywidualizacjidotyczyzatemzarwnonauczycieliwszystkichprzedmiotw,jaktespecjalistw

prowadzącychzajciadodatkowe.stworzenieindywidualnegoprogramuwsparciawymagaprzeprowa-

dzeniakilkuwanychczynnoci,w ktrychz koleitrzebazastosowaćrnenarzdzia.

odu5

prowadzeniedoterapiipedagogicznej

odelpostpowaniawobecuczniaz dysleksjz wykorzystaniemGAFF

Za da nie 1. Roz po zna nie in dy wi du al nych po trzeb i mo li wo ści uczniów

ozpoznanieindywidualnychpotrzebi moliwociuczniw,w wietlenowegorozporządzeniao pomocy

psychologiczno-pedagogicznej,powinnonastąpićnaetapieedukacjiwczesnoszkolnej.oznaczato,ena-

uczycielerozpoczynającypracz czwartoklasistamibdąjuna wstpiedysponowaliwiedząna temat

charakteruichtrudnociorazrodzajuiefektywnociudzielonejimpomocy.Informacjeteznajdąwkarcie

indywidualnychpotrzebucznia(kIu).adaniemnauczycieli,na tymetapieedukacji,bdziezatemwy-

odrbnienieuczniw,ktrzywstpnie(w klasachIIII)zostalizakwalifikowanido grupyryzykadysleksji,

iuktrychutrzymująsitrudnoci,mimoudzieleniaimspecjalistycznejpomocy.nastpnienaleyza-

dbaćo to,byuczniowiecizostalizdiagnozowaniw kierunkudysleksjiw poradnipsychologiczno-pedago-

gicznej.

ełnaspecjalistycznadiagnozaodpowiena pytanie,czyobserwowanetrudnocimająpodłoedyslek-

tyczne,jakimimoliwociamipsychofizycznymidysponujeucze,ktreprocesypoznawczesązaburzo-

ne,a takejaknaleyukierunkowaćdalsząpracz uczniem.opiniatakamusibyćprzeanalizowana

naposiedzeniuespołu,ajejwskazaniapowinnywyznaczyćrodzajizakrespomocyproponowanejucznio-

wi.takprzebiegapostpowaniewzorcowe.Jednak,zanimzalecenianowegorozporządzeniazostanąwdro-

onew ycie,upłyniekilkalati w tymokresieprzejciowymmoesizdarzyć,edo klasyIV trafią

uczniowiez symptomamicharakterystycznymidladysleksji,u ktrychmimotonierozpoznanoryzyka

specyficznychtrudnociwuczeniusi,awkonsekwencjinieudzielonoadekwatnejpomocy.Dlategorw-

niena tymetapieedukacjiwartodysponowaćnarzdziamirozpoznawaniatrudnocidyslektycznych.

oniejprzedstawionoprocedurpostpowaniauwzgldniającąrozpoznanieryzykaspecyficznychtrud-

nociw uczeniusi.Jelinauczycieluzna,etenetapniejestkonieczny,wwczaszaczynaod kroku2.

odu5

prowadzeniedoterapiipedagogicznej

Pro ce du ra po stę po wa nia

Krok 1. Wy ło nie nie uczniów ry zy ka spe cy ficz nych trud no ścia mi w ucze niu się

KIEDY

ozpoznanieryzykaspecyficznychtrudnociwuczeniusipowinnonastąpićnapoczątkuedukacjidziec-

kanajlepiejjuw klasieI.ozpoznanietakienieoznaczastwierdzeniadysleksji,a tylkosygnalizuje

trudnoci,nad ktrymitrzebapracować.ełnadiagnozadysleksji,w wynikuwielospecjalistycznegoba-

daniaw poradnipsychologiczno-pedagogicznej,powinnabyćwykonanaw drugimetapieedukacji.

KTO

Jesttozadanienauczycielaedukacjiwczesnoszkolnej,choćnauczycielewyszychpoziomwrwniemo-

gąwsytuacjachwątpliwychdokonaćtakiegorozpoznania(wsytuacji,gdyuczeniemastwierdzonejdys-

leksji,a przejawiasymptomymogącena niąwskazywać).

JAK

Do rozpoznaniasłuyspecjalniew tymceluskonstruowanenarzdziekwestionariuszobjawwdyslek-

sjiu uczniwklasIVVI opracowanyprzezenatCzabajprzewodniczącąolskiegotowarzystwaDys-

leksji,uznanegospecjalistz zakresudiagnozyi terapiidysleksji.o wstpnymrozpoznaniutrudnoci

uczepowinienzostaćzdiagnozowanyw kierunkudysleksjiw poradnipsychologiczno-pedagogicznej.

Krok 2. Oce na umie jęt no ści czy ta nia i pi sa nia uczniów z dys lek sją wy ma ga ją cych wspar cia

KIEDY

o rozpoznaniutrudnociu uczniww badaniuprzesiewowymlubw wynikudiagnozyw poradnipsy-

chologiczno-pedagogicznejkoniecznajest po głę bio na oce na umie jęt no ści czy ta nia i pi sa nia (pomiar

pedagogiczny). Analizawynikwpozwalaocenićwyjciowypoziomumiejtnociuczniworazukierun-

kowaćprac.Istotnymwsparciemw planowaniupracysątakewskazaniazawartew opiniiporadnipsy-

chologiczno-pedagogicznej,jeliuczezostałwczeniejzdiagnozowany.

KTO

testyczytaniaipisaniaprzeprowadzakadynauczyciel,ktryzostaniewyznaczonyprzezespłdoudzie-

leniauczniowipomocy.

JAK

omiarpedagogicznyobejmuje:ocenumiejtnociczytaniaipisania,ocenpoziomugraficznegopisma

orazw klasachstarszychznajomoćzasadpisowni.

odu5

prowadzeniedoterapiipedagogicznej

Ele men ty po mia ru pe da go gicz ne go

1. CZYTANIE

Badanieopanowaniaumiejtnociczytania,wzalenociodwiekudiagnozowanegodziecka,dotyczyna-

stpującychaspektw:

rozpoznawaniawzrokowo-słuchowegoi odtwarzanialiter,

technikiczytania(głoskowanie,czytaniesylabamilubmetodąkombinowaną,czytaniewyrazami),

rodzajupopełnianychw czytaniubłdw(mylenieliter,przestawianieszereguliterw wyrazach,do-

dawanielubopuszczanieliter,zamianakocwek,niekoczeniewyrazw,konfabulacje),

tempaczytania,

rozumieniaczytanejtreciw czytaniugłonymi w czytaniucichym.

Istotnejestsprawdzeniezrozumieniaczytanegotekstujakocałoci,rozumieniazalenociprzyczyno-

wo-skutkowychzdarzeifaktworazzapamitaniaszczegłw.Dokonującprbczytania,notujesiczas

i liczbpopełnionychbłdw.rzykładtestuczytaniazezrozumieniemdlauczniwklasVI zostałza-

mieszczonyw Biuletynie„Dysleksja”2/2008.

2. PISANIE

kolejnymelementempomiarupedagogicznegojest umie jęt ność pi sa nia .rbypisaniato:przepisywa-

nie,pisaniez pamicii zesłuchuorazpisaniesamodzielne.Celemtychprbjestwyłonieniecharaktery-

stycznychbłdw,ocenatempapisaniai poziomugraficznegopisma.odstawowąprbąpisaniajest

odwzorowywanie(przepisywanie),ktrestosujesijuu dziecina początkuedukacji.odczas prze pi sy -

wa nia naleyzwrcićuwag,jakuczepracuje:czyprzepisujepo literce,czypiszesylabami,czyprzepi-

sujecałewyrazylubnawetcałezdaniaz pamici.

kolejneprbypisaniato pi sa nie zpa mię ci , ze słu chu oraz pi sa nie sa mo dziel ne .Charakterystycznebł-

dy,jakiemoepopełniaćuczew prbachpisania,to:

zamiana,opuszczanielubdodawanieliterw wyrazach,

przestawianiekolejnociliterw wyrazach,

dopisywaniezbdnychliter,

gubieniedrobnychelementwliter,

łączeniewyrazw,

pisaniefonetyczne,

niestosowaniewielkiejliteryna początkuzdania,

opuszczanieznakwdiakrytycznychi interpunkcyjnych,

popełnianiebłdwtypowoortograficznych.

tekstydoprzeprowadzeniaprbpisanianaleydobieraćumiejtnie.niepowinnybyćanizbytdługie,ani

zbytkrtkie.muszązawieraćniezbdnymateriałortograficzny,uwzgldniającypodstawprogramową

dladanegoetapukształcenia.Wykonującprbypisania,monaskorzystaćzwielupublikacjidostpnych

narynkuksigarskimlubopracowaćwłasne.rbypisaniazesłuchupowinnyskładaćsizdyktandawy-

razowegoi tekstuwiązanego.

odu5

prowadzeniedoterapiipedagogicznej

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: