Et toi niveau 1 guide pedagogique.pdf

Conception couverture : Michèle Bisgambiglia

Conception maquette : David Thiolon

Adaptation et mise en pages : Nelly Benoit

Table des références des images : pour la couverture Bruno Arbesu et Amandine Bollard.

Nous remercions Alexandra, Antonin, Hanafi, Pauline.

« Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.

Largement répandu dans les établissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger

son équilibre économique. Il prive les auteurs d'une juste rémunération.

En dehors de l'usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »

« La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement réservées

à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exem-

ple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou

ayants cause, est illicite. » (alinéa 1 er de l'article 40) - « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc

une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

ISBN 978-2-278-05980-5 Imprimé en France

SOMMAIRE

INTRODUCTION

MODULE 1

Salut !

SÉQUENCE 1 – Le français

Test d’évaluation

SÉQUENCE 2 – Moi et les autres

Test d’évaluation

SÉQUENCE 3 – J’adore !

Test d’évaluation

MODULE 2

La fête

SÉQUENCE 4 – Les chanteurs

Test d’évaluation

SÉQUENCE 5 – Au ciné

Test d’évaluation

SÉQUENCE 6 – Les « invit »

Test d’évaluation

MODULE 3

Double-clic

SÉQUENCE 7 – C’est l’heure !

Test d’évaluation

SÉQUENCE 8 – Le monde de César

Test d’évaluation

SÉQUENCE 9 – On blogue ?

Test d’évaluation

101

MODULE 4

Le monde des ados

108

SÉQUENCE 10 – Des goûts et des couleurs

109

Test d’évaluation

116

SÉQUENCE 11 – Un monde extra

117

Test d’évaluation

125

SÉQUENCE 12 – Maillot jaune ou fleur bleue ?

126

Test d’évaluation

133

Corrigés du cahier d’exercices

139

Corrigés et transcriptions des tests d’évaluation

152

INTRODUCTION

1 - Organisation générale

1 - 1

Les thèmes retenus sont très proches du quotidien et des centres d’intérêt des jeunes adolescents. Ils

s’inscrivent dans l’actualité et rendent compte de la diversité de leur environnement socioculturel.

1 - 2

Nous avons privilégié le niveau de langue des jeunes adolescents. Nous tenions à ce que la langue

utilisée dans le manuel se rapproche le plus de la réalité. Mais notre objectif est qu’ils puissent

adapter la langue à la situation de communication dans laquelle ils se trouveront.

1 - 3

Les documents utilisés s’inspirent tous de la réalité. Les supports écrits supposent tous une lecture ,

c’est-à-dire construire du sens . Les supports oraux, quant à eux, tiennent compte des spécificités

de l’oral et mettent ainsi les apprenants dans la même situation qu’un francophone habitant la

France.

Nos démarches visent à aider les apprenants à construire du sens.

2 - Une perspective actionnelle

La perspective ici privilégiée est l’ approche actionnelle . Nous considérons donc les apprenants

comme des acteurs sociaux qui vont interagir et auront à accomplir des tâches , pas seulement lin-

guistiques, dans une situation sociale particulière (contexte) et dans un domaine particulier. C’est

ce que nous appelons projet . Il s’agit pour l’apprenant de mobiliser stratégiquement ses compé-

tences (aussi bien en réception qu’en production ).

Nous entendons par compétences générales :

– les savoirs ➝ apprentissage à la fois empirique et formel ;

– les savoir-faire ➝ d’ordre plus procédural, comme inscrits dans notre cerveau et notre corps ;

– les savoir-être ➝ caractéristiques individuelles de type psychologique, ont à voir avec l’identité

et sont donc soumises à la fois à des variations et des changements, particulièrement chez les jeu-

nes. Ces savoir-être sont également inscrits dans des pratiques culturelles et peuvent donc devenir

des objectifs ;

– les savoir-apprendre ➝ ils mobilisent à la fois les savoir-être, les savoirs et les savoir-faire. Les

savoir-apprendre varient en fonction du domaine, de la tâche. L’apprenant développera d’autant

ses savoir-apprendre que les expériences seront diversifiées et non répétitives. Suivant la nature

de la tâche l’apprenant procédera à des pondérations (entre les différents savoirs).

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