Rozwój emocjonalny Schaffer.pdf

Rozwój emocjonalny- Schaffer rozdział 6

Dzieci poznają emocje w kontekście kontaktów z innymi ludźmi

3 aspekty ważne emocji:

· Świadomość własnych stanów emocjonalnych(jaka sytuacja jakie uczucia co wymaga

samoświadomości )

· kontrola jawnych oznak własnych emocji- umiejętność oddzielania uczuć od ich

zewnętrznych wyrazów oraz reguł kulturowych istotny elementem socjalizacji

· rozpoznawanie emocji innych osób- rozpoznawanie uczuć za pomocą ich

zewnętrznych oznak i rozumienie ich co umożliwia stosowną reakcję

kompetencja emocjonalna- do radzenia sobie zarówno z własnymi jak i cudzymi emocjami.

Emocje- subiektywne reakcje na istotne wydarzenie, charakteryzowane poprzez zmiany

fizjologiczne oraz zmiany na poziomie doświadczenia i widoczne dla innych zachowania.

Epizod emocjonalny składa się z:

zdarzenia wywołującego(specyficznego dla danej emocji)

składnika fizjologicznego- zmiana rytmu serca, oddech przyspieszony, pocenie się

AUN

składnika osobistego doświadczenia-świadomość pobudzenia wywołanymi zmianami

fizjologicznymi, poznawcza sytuacja wywołująca emocje

widocznej zmiany zachowania- głównie mimika, ton głosu, gesty

Emocja

Kiedy Na co

Reakcja

Co daje

Lęk

Druga

połowa

1 r ż

przed nieznajomymi Opór, płacz, ucieczka Dziecko

pozostaje

otoczeniu

godnym

zaufania

Wina

2 i 3 r ż Mogą zostać wywołane

przez symboliczną

reprezentacje, by je

odczuwać konieczne

jest poczucie

samoświadomości ja

(18msc)

Emocje ujawniają się w

subtelniejszy sposób, bo

dziecko uczy się

panować nad swoim

zachowaniem i

reagować w sposób

społecznie

akceptowany, fizycznie

ujawniają się przez

postawę ciała

Duma

Wstyd

zażenowanie

Emocje są naturalne stanowią część naszego dziedzictwa

Sposoby badania:

FACS system kodowania ruchów twarzy Izard i Friesen

MAX maksymalnie różnicujący system kodowania ruchów twarzy

6 podstawowych stanów emocjonalnych, które występują już u noworodków:

Gniew

Lęk

Obrzydzenie

Smutek

radość

Zaskoczenie

Każdy posiada własne podstawy biologiczne a jej wyrażanie pełni funkcję adaptacyjną

(eksperyment z 2 miesięcznymi niemowlętami {Lewis, Alessandri, Sullivan}do rączki

przywiązywano sznurek jego pociągnięcie oznaczało włączenie pozytywki przy tym

prezentowały oznaki zadowolenia , gdy pociągnięcie sznurka nie oznaczało uruchomienia

pozytywki wykazywały oznaki gniewu. Każda oznaka emocji ma jakieś konkretne walory

adaptacyjne. Emocje powinny być więc uniwersalne. Zdolność rozpoznawania emocji jest

uniwersalna. Dzieci głuche lub ślepe wyrażają swoje emocje w taki sam sposób.

Rozwój emocjonalny zyskuje nowy wymiar odkąd dzieci zaczynają umieć się porozumiewać.

Początek dzielenia się emocjami.

Język emocji

Połowa 2 r ż-początek używania słów takich jak szczęśliwy, smutny, zły i

przestraszony czyli najważniejszymi tematami przyjemność i ból-komentarz by

wyrazić co dziecko czuje

2,5 r ż komentarze odnoszące się do przeżyć innych, wnioskowanie na temat stanów

wewnętrznych

3 r ż gwałtowny wzrost terminów określających emocje, rozmowa nie tylko o

zewnętrznych zachowaniach, ale przejście na poziom psychologiczny i rozmowy o

stanach wewnętrznych swoich i innych

w wieku 6 lat dzieci używają już słów takich jak zmieszany, zaniepokojony,

rozzłoszczony odprężony , radosny

okres przedszkolny precyzyjność, przejrzystość złożoność języka emocji i odwołanie

do możliwych przyczyn uczuć innych, pojawia się umiejętność manipulowanie

Badanie emocji 3 i 5 latków Fabesa dzieci trafnie określają rodzaj emocji, ale młodsze

skupiają się na zewnętrznych przyczynach natomiast starsze na wewnętrznych

W okresie od 2 do 3 roku życia następuje sok odniesień w rozmowach do emocji.

Na pytanie czy to matki prowokują rozwój języka emocji czy po prostu dotrzymują kroku

własnym dzieciom zgodnie z ich wzrastającymi możliwościami, nie ma odpowiedzi

prawdopodobnie zachodzi interakcja.

Dunn- rozmowy matek z córkami cechuje częstsze odwoływanie się do uczuć, dziewczynki częściej

mówią o uczuciach co widać już w 2 r ż, starsze rodzeństwo też częściej rozmawia o uczuciach z

dziewczynkami niż chłopcami.

Dunn Brown i Beardsal wielkie zróżnicowanie ilości rozmów o emocjach w poszczególnych

rodzinach. W wieku 6 lat dzieci, które miały możliwość rozmawiania o emocjach miały

większą zdolność do pojmowania różnych aspektów emocji niż dzieci, które nie miały takich

możliwości.

Myślenie na temat emocji:

Dzieci nie tylko doświadczają emocji ale też o nich myślą starają się zrozumieć co one

oznaczają dla innych a nawet włączają się w sytuacje emocjonalne. Starają się tworzyć

własne teorie na temat uczuć, które początkowo są prymitywne potem dziecko zaczynają

rozumieć że to nie tylko zewnętrzne objawy ale że obejmują jeszcze element wewnętrzny.

Febes –objaśnianie stanów innych dzieci. Dzieci 3 i 5 . Już 3 latki trafnie oceniają rodzaj

emocji zwłaszcza negatywnych jak gniew i smutek, oraz potrafią wskazać ich konkretne

przyczyny. Młodsze dzieci skupiają się na zewnętrznych przyczynach, starsze zaś ba

wewnętrznych. Przejście od przyczyn widocznych bo niewidocznych

Dunn i Hughes czterolatki na temat codziennych źródeł szczęścia rozumienie, że nie wszyscy

czują tak samo. Emocje rozpatrywane w kategoriach potrzeb i wymagań konkretnej osoby.

Pierwsze oznaki rodzenia się u dzieci teorii umysłu- wiedza o tym, że ludzie mają swój

wewnętrzny świat i zdolność zauważania, że świat myśli i uczuć , które pozostają niezależne

od stanów innej osoby. Świadomość ta kształtuje się głównie w okresie przedszkolnym.

Dzieci odkrywają, że emocjonalny stosunek do sytuacji jest głównie spowodowany

indywidualną oceną, nadaniem znaczenia i percepcją osoby. Dzieci stają się biegłe w

przewidywaniu reakcji emocjonalnych innych osób dzięki zdolności do porzucenia własnej

perspektywy. Najpóźniej w wieku 6 lat zdolność do pojmowania stanów umysłowych innych

ludzi. Zdolność do stawiania hipotez na temat przyczyn pojawienia się emocji jak się

objawiają i co jest w stanie je zatrzymać.

Paul Harris historyjki o zwierzętach młodsze dzieci rozumieją pragnienia starsze przekonania.

Pojmowanie emocji jest początkowo egocentryczne.

Socjalizowanie emocji

Reguły ekspresji emocjonalnej- odnoszą się do norm kulturowych dotyczących wyrażania

emocji zarówno ich rodzaju jak i okoliczności w jakich je można okazywać.

Saarni-6-10 lat czy potrafią ukryć rozczarowanie i okazać radość. Młodsze dzieci okazywały

rozczarowanie starsze próbowały je ukryć okazując radość. Przy czym dziewczynki częściej

ukrywają rozczarowanie.

4 kategorie reguł ekspresji emocjonalnej:

minimalizacja- redukcja intensywności w porównaniu z przeżywanymi emocjami

maksymalizacja- odnosi się do pozytywnych emocji

maskowanie- najlepsza twarz neutralna

substytucja- gdy od jednostki wymaga się by jedne uczucia zastąpiły innymi

przeciwnymi

najpierw zostają przyswojone maksymalizacja i minimalizacja dopiero potem następne.

Należy odróżnić umiejętność stosowania od wiedzy, że się z niej korzysta. Dopiero 6 latki

dostrzegają różnice między emocjami rzeczywistymi a ujawnianymi.

Wpływ rodziców

Przywiązanie- związek w którym dzieci doświadczają najsilniejszych przeżyć emocjonalnych.

sposób przekazania tych więzi przez rodziców ma decydujący wpływ na przebieg dalszego

rozwoju.

Bezpieczne przywiązanie dzieci ufne i otwarte, reagują na szeroki zakres emocji u

innych

Unikające- spotykały się z odrzuceniem swoich emocji negatywnych, przez co

wypracowywują strategie ukrywania oznak zaniepokojenie by uniknąć odtrącenia.

Pozytywne emocje również są tłumione b mogą oznaczać chęć kontaktu z osobami,

które gonie chcą.

Stawiające opór-niespójne reagowanie na oznaki emocji, opracowały technikę

przesadnego wyrażania emocji zwłaszcza negatywnych by zwrócić na siebie uwagę

Emocjonalność wynika z rodzaju relacji między dzieckiem a rodzicem.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: