FrancĂşzsky jazyk A2.pdf

PEDAGOGICKÁ DOKUMENTÁCIA Z FRANCÚZSKEHO JAZYKA

ÚROVEŇ A2

Autori osnov z FJ:

A. Butašová

D. De Jaegher

P. Lasseur

T. Lejková

Autori častí Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia:

K. Bockaničová

D. Cagáňová

J. Česneková

D. Ďuranová

Z. Mikolajová

J. Tyukosová

Obsah

ÚVOD

I KOPETENCIE

II VŠEOBECNÉ KOPETENCIE

III KOMUNIKAČNÉ JAZYKOVÉ KOMPETENCIE

1 JAZYKOVÁ KOMPETENCIA

2 SOCIOLINGVISTICKÁ KOMPETENIA

3 PRAGMATICKÁ KOMPETENCIA

IV KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI

1 POČÚVANIE S POROZUENÍM

2 ČÍTANIE S POROZUENÍM

3 PÍSONÝ PREJAV

4 ÚSTNY PREJAV

ÚSTNY PREJAV-DIALÓG

ÚSTNY PREJAV – ONOLÓG

V KOMUNIKAČNÉ SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE KOMUNIKÁCIE

VI SLOVNÁ ZÁSOBA

TÉMY PRE KOMUNIKAČNÉ ÚROVNE

VYBRANÁ POVINNÁ LEXIKA PRE KOMUNIKAČNÚ ÚROVEŇ A2

VII VYBRANÉ UČEBNÉ PLÁNY

LITERATÚRA

Úvod

Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa

nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková

príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana

pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší

prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre

podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu

pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na

kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové

vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia

a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“

umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádzala

z návrhu modelu vyučovania cudzích jazykov vytvoreného riešiteľským tímom

v predchádzajúcich fázach riešenia projektu.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného

dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common

European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment

(Cambridge, 2001)) , ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej

strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na

rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje

všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára

rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených

podmienkach dosiahnuť.

Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „ súhrn vedomostí, zručností a vlastností,

ktoré umožňujú osobe konať “, pričom:

¾ „ Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú

nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

¾ Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím

konkrétnych jazykových prostriedkov.

¾ Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do

ktorých sú situované komunikačné akty.

¾ Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej

kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.

¾ Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec

vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.

¾ Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné

na dosiahnutie daného výsledku v kontexte riešeného problému.“ (Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava

2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne:

¾ základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka , ktorá sa ďalej delí na

úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a

úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

¾ mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ , ktorá sa ďalej delí na

úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová

úroveň) a

úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných

komunikačných situáciách),

¾ pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ , ktorá sa ďalej delí na

úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom

komunikačnom kontexte) a

úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek

komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu

dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami

v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia,

samostatný ústny prejav) a písať . Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované

kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.

Za účelom vypracovať podrobnú pedagogickú dokumentáciu, ktorá by vytvorila ideálne

podmienky pre dosiahnutie vyššie uvedených úrovní stanovených vo formálnom vzdelávaní

na úroveň A1 až B2, bolo nevyhnutné v prvej fáze navrhnúť relevantný učebný plán

a v druhej fáze vytvoriť koncepciu pre tvorbu cieľového programu ako prostriedku pre

dosiahnutie stanovených úrovní. Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní,

a to najmä v ZŠ, odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, bolo

nevyhnutné pre vytvorenie efektívneho učebného plánu presnejšie špecifikovať stanovené

úrovne s prihliadnutím na psychohygienické možností žiaka. SERR podporuje jemné členenie

úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia.

Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie

jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie

podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu. Obsah učiva pre všetky

uvedené cudzie jazyky: AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ a TJ bol usporiadaný na základe nasledujúcich

požiadaviek:

¾ definovať všeobecné, medzipredmetové a jazykové kompetencie v súlade so SERR,

¾ synteticky usporiadať všetky kompetencie (vrátane ich jednotlivých častí), nakoľko

umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje na prípravu

svojej hodiny, resp. sekvencie,

¾ presne zadefinovať lexikálne témy a kvantitatívne vymedziť základné lexikálne jednotky

v rámci jednotlivých referenčných úrovní.

I Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa

jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale

aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných

kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých

vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci

sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré

umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze

kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: .

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal

cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria

iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si

učiaci sa osvojuje,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú

nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,

systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti

svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

III Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať

konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne

správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom

hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal používať:

• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých

komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,

• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom

naučených slovných spojení a výrazov,

• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie,

• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka

známych situácií a tém,

• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: